周记：关于情境、规则与时间把控的教学手记 Weekly Journal: Teaching Notes on Context, Rules and Time Management

文：徐莎/清华附中天府学校音乐教师、缪斌戏剧教育工作室成员

本周正式开启了本学期的戏剧教育实践工作，共开展6节戏剧常规课与1节戏剧选修社团课。

得益于上学期戏剧常规课打下的良好基础，学生们的自律意识显著提升，课堂表现进步十分明显。我无需再花费时间强调课堂纪律，孩子们都会自觉遵循上学期各班共同制定的戏剧课规则，有序开启每一堂课。不过，课程虽有顺畅的开场，却也存在不尽如人意的收尾环节。

以下是我针对常规课与选修课中问题最为突出的部分，进行反思与记录。

一、常规戏剧课

1. 热身活动

本节课的教学文本为《一百条裙子》。在热身环节，我设计了“角色变变变”与“0-1节奏组合”两个游戏，以快速调动课堂氛围。

具体实施流程如下：

首先，引导学生在3秒内迅速变身成衣柜里的物品，并以定格造型展示，连续进行三轮变身，锻炼学生的快速反应与肢体表现能力。

随后，以口令“1”为信号，引导学生以自身扮演的物件角色为基础，运用“1”的慢速动作寻找同伴，进行肢体组合造型，并在完成后保持定格状态，以此强化学生的角色代入感与团队协作意识。

 ——问题：由于情境铺垫不够，学生思维不够活跃，大家的造型都很雷同。

 ——改进：我播放背景音乐，让学生以3的正常速度在空间内自由行走，同时想象自己化身衣柜中的某一件物品，并在口令0发出时，快速完成三次定格造型。紧接着，我以口令1发出指令，引导学生与身边扮演不同物件的同伴就近组合，共同完成场景搭建，并在口令0时保持完整的组合定格。在这一轮练习中，我明显观察到学生的创意与表现力大幅提升，呈现出了丰富多样的造型，如叠放整齐的被子、成套搭配的服饰、悬挂在衣架上的衣物等。

——反思：在开展戏剧游戏的过程中，情境建立至关重要。它不仅能帮助学生快速从上一节课的状态中抽离出来，顺利切换学习模式，更是引导学生全身心投入本节课的关键。此外，在游戏过程中要给予学生充分的思考与酝酿时间，才能让他们将脑海中的想法与创意，真实、完整地呈现在舞台与肢体表现之中。

2. 体验探索

在本环节，我首先对《一百条裙子》的故事进行了简要铺垫。随后我向学生提问核心情节，学生准确梳理出了“上学路上——班级嘲笑——旺达转学——画展得奖——写信致歉”这五大关键段落。

为了深化理解与体验，我将学生分为五个小组，围绕五个情节段落进行一分钟的快速排练。最终各小组依次上台，进行完整且不间断的片段演绎，以此整体还原全书故事脉络。

——问题：由于我的课堂时间只有40分钟，所以这个环节就占据了20分钟，导致课堂上到一半就下课了

——改进：延续上一环节的思路，我依旧以学生提炼出的五个核心情节为叙事脉络，构建成五幅关键画面。我邀请每位学生依次上台，针对相应情节进行即兴演绎与定格造型，逐步推进，直至完整还原整个故事。在这一阶段，课堂推进得极为顺畅高效，仅用了10分钟便完成了全故事的舞台还原。

——反思：在教学活动的整体设计中，时间轴的把控与节奏的拿捏至关重要。不仅需要对每个环节的时长预留弹性，更要注重活动之间的逻辑衔接与过渡，将各个教学点有机串联成一条完整的链条。唯有如此，才能确保课堂推进顺畅高效，层层递进，既不出现时间空档，也避免节奏拖沓，从而高效达成教学目标。     

3. 核心问题

故事还原环节结束后，我向学生抛出问题：“你看到了什么？”我原本预设的核心问题是——语言暴力会带来怎样的伤害。学生们却给出了更细腻的回答：他们感受到旺达就在眼前，十分可怜；也发现玛蒂埃并非真心想嘲笑旺达，只是害怕自己成为被针对的对象，才选择随波逐流。

捕捉到学生的真实思考后，我立刻调整课堂核心，顺势提问：“你们觉得玛蒂埃有办法改变这一切吗？如果你是玛蒂埃，你会怎么做？”以此引发了学生激烈且深入的讨论。

核心问题的预设，往往是教师基于备课做出的判断，而学生真正关注、感兴趣的点，可能与预设截然不同。因此，教师要顺应课堂生成的节奏展开教学，才能看见学生富有创造性的一面。

我很庆幸自己没有固守既定目标、固化学生的思维。这正是戏剧课的魅力所在——课堂中师生共同生长出新的思考与感悟，实现真正的双向滋养。

二、选修社团课

学期社团课，我计划采用缪老师教授的方法引导学生开展戏剧化创作，文本选取了自身深有体会的《精卫填海》。开课前，我特意向缪老师请教，他提醒我需注意三点：一是通过游戏夯实基本功，二是由教师搭建框架并做好引导，三是协助孩子记录与整理创作过程。

我将缪老师在天七教育论坛工作坊的视频反复观看了四遍，又把第一次师资培训的资料重新温习了几遍。尽管前期准备十分充分，但正式上课时，依旧遇到了不少问题。

1. 热身活动

热身活动我选择了2个游戏和力量训练，效果很不理想。

——改进：力量训练——围成圆圈展开，可以避免两人一组相互影响

               鱼偶练习——规则要讲清晰，第一注意力在鱼偶上；第二鱼偶带动身体；第三双脚不能移动；第四不能触碰其他鱼偶。

               长棍练习——规则讲清楚，第一慢动作进行，手掌舒展开；第二不同空间展开动作；第三可以拓展升级为3-4人

——反思：游戏规则至关重要，它直接决定了游戏的开展效果。我在课堂上感到棘手的问题，在缪老师的书中都写得十分清晰。由此可见，我在备课时还不够细致，基本功仍需不断夯实。只有扎扎实实地做好理论学习与实践练习，课程才能有效推进。 

以上两种课型，教案设计仍在逐步摸索中推进。如何在40分钟的有限课时内完成教学内容，同时保障课堂效果与教学质量，是我目前面临的最大困难与核心挑战。但这又何尝不是一种前行的动力与激励。

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缪斌戏剧教育工作室由国际戏剧教育协会（IDEA）执行委员、天府七中戏剧教育研究中心主任缪斌老师领衔创立，致力于推动戏剧教育在中小学阶段普及、深化与本土化探索。在学术理念上，工作室独创“戏剧化学习”体系，主张“动作先于语言、过程重于结果”，通过去权威化的师生关系与情境重构，培养学生的独立思考能力与创造力。在实践成果上，工作室构建了中小学十二年一贯制戏剧课程体系，出版戏剧教育专著《校园有戏：中小学戏剧教育实践指南》，指导的学生原创剧目多次入围大凉山戏剧节等国内外知名戏剧节。此外，工作室深耕师资赋能与社会公益，携手浙江致朴、北京桂馨等公益基金会，累计培训乡村及城市一线教师数百人次。同时在成都文理学院开设教育戏剧专业课，为东北师范大学戏剧教育系开展师培工作坊。目前工作室成员18名，均为在一线实践的学校教师。作为戏剧教育的践行者，工作室致力于将国际视野与中国国情结合，让戏剧真正成为滋养生命成长的教育力量。

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