周记：归零重启，踏上教育戏剧的“破冰”之旅 Weekly Journal: Starting afresh, embarking on a ‘break-the-ice’ journey into Drama in Education

文：卢孟秋/成都文理学院教师、缪斌戏剧教育工作室成员

2026年3月8日

经过寒假的充电学习，针对小学教育专科班的第二学期《教育戏剧》课程规划似乎变得逐渐清晰。虽然与自身以往教学方式、风格有很大区别，使得课程设计的过程较为缓慢，但在缪斌老师教育戏剧工作室的带领下，总归是一步一脚印踏上《教育戏剧》探索之旅，目标与学习规划逐渐清晰，每一步都走得无比踏实。

一、课前准备

本学期有三个班，授课对象均来自外校交流生小学教育专科，三个班的学生差异性较大，因此每周课程内容虽有预设，实际教学确有较大偏差。

我想，这是教育戏剧课程“兵无常势，水无常形”的特别之处，这样的课堂对老师应变能力提出了很高的要求。

接下来三个班级中，我选择最“无常”的班级作为本学期周记记录对象，基于对第一学期教学的深刻反思，以及目前学生只剩一学期的教育戏剧课程，本学期抱着“归零”的心态，重新构建对教育戏剧的认知，分析现阶段学生首要解决的问题是肢体、空间感、合作意识尚未建立（基本打回原形的状态）。本人的基础课程流程也需要磨合，因此本学期16周教育戏剧课程规划，我的规划思路如下：

第一步：戏剧游戏方式解决学生的“痛点”

第二步：以“精卫填海”为文本开启课程探索之旅（在缪老师教育戏剧师培工作坊体验过的实战经历）

第三步：以“愚公移山”为文本，巩固学生在教育戏剧方法中完成“初阶”创作的意识（自己独立设计）

第四步：文本素材暂定一部电影的片段，尝试进行“排剧”，也可延续“愚公移山”素材来进行戏剧化创作

二、课堂分享

第一周已过，“无常”班的无常状态在我意料之中，但在规则游戏中出现了小状况。

我尝试用戏剧游戏“节奏步行”来建立规则，全班同学都很专注投入，唯独一位高大且极其个性的男生（课后才知是班长）始终无法投入，能看出他陷入既尴尬又不得不跟随集体游戏的两难困境。

我没有打断，而是给予他时间自行适应，直到他开始影响到旁边同学，我才喊0叫停，让他在一旁站立观看。

而他直言不讳，当着众人反复说道：“老师，太好了，我不参加游戏，也不想做任何事。”

我很平静地反复说：“同学，你站在这里看着他们玩，但你并没有退出游戏。”

游戏继续，整体非常顺利，规则与空间意识在这个游戏中已初步建立。兴许班长感受到大家如此专注，毫无尴尬感，因此在进行下一个游戏环节时，我让班长再次回到集体。他的状态判若两人，积极、投入，甚至在即兴环节让我眼前一亮。

我课后开始复盘，翻看缪老师工作坊公众号以往的周记，也有类似的情况和处理方式，嗯！我不禁想给自己点赞！（突然的自我肯定，哈哈）好的开始可以让我更有动力去探索课程。

“无常”班的戏剧游戏顺序为：进入空间（到校门口的状态）——节奏步行（前往宿舍的路上）——镜子游戏（开学第一天早上的动作与状态）——节奏步行（前往上课地点的路上）——口香糖（进入教室，想穿越到哪个场景）。

整个游戏的情景串联是看到学生当下状态而设计，节奏步行游戏过程中，还发现学生有“小团队”、“就近打转”行为。于是出现很神奇的画面，49名学生极其有默契，将空间一分为二，和自己关系较近的同学就近打转。

于是我喊0时，表达我的感受以及看到的问题，提出让大家“走出舒适圈”，游戏继续时，这样的现象已减少。针对他们抱团问题，我抓住时机，让他们在步行中2秒以内，与另一位同学肩并肩步行，来不及反应，他们只能就近组队，我开始了镜子游戏；随后，口香糖的情景创作是以小组形式，为了解决“小团队”问题，我第二次用节奏步行来打破大家原有的轨迹，随后喊出口香糖指令，学生下意识自由组队，我抓住时机，宣布分组情况，并提出游戏任务：“现在大家进入教室后，想穿越到哪个场景，小组讨论并用肢体来搭建。”

于是好玩的画面呈现出来了，有寺庙、四合院、山、吊桥、花、阶梯等，大家在欢声笑语中结束了第一节教育戏剧课。

但遗憾的是，本想录制所有游戏按照情景顺序再次串联起来的视频，下课铃声响了，学生第二节上课的地点很远，不敢耽误，只好结束。很明显，我需要解决课程时间的把控问题。

三、课外学习

本周天，去听缪老师给大学生上的课。这一天的内容以理论为主，其中提到本课程主张彻底抛弃“重过程”与“重结果”的二元对立论。教育戏剧是通向最终演出的桥梁，高质量的学校戏剧表演，其排练和演出本身就是一种深刻的学习体验。我非常认可这一点。

最后的实战任务也让我在脑海里跃跃欲试，很有意思，缪老师让学生成立“项目工作组”，针对学生“死记硬背台词、缺乏具身表达（肢体）、被对比、被骂、无法与角色共情”痛点，选择并讨论出其中一个痛点的解决方案，最终以生动的小组演绎方式呈现。

我能感受到这次实践任务在为学生后续的教学设计做铺垫，正是引导学生理解“一个戏剧游戏解决一个问题”。

四、课后指导

在缪老师休息之余，我抓紧时间，呈现自己设计的课程——“愚公移山”，缪老师在戏剧各个元素中给予我建议和指导：

1、文本：换成文言文，给大学生上难度；

2、态度：指正我对态度的理解；

3、角色：关于“山”这个角色是否存在，建议和学生共同讨论；

4、情节：需要精简，同时考虑文本中的某段情节是否能演绎出来；

5、生活经验：在我自己预设的经验中，缪老师一针见血问我，到底要移的是什么“山”，从经验中没看出来，需要提炼关键信息，提醒我学生分享自己经验时，需要帮助学生提炼出关键信息，以免文字记录无从下手；

6、针对初体验的学生，教师在生活经验及核心问题两个环节的引导语建议。

......

今日正逢“女神”节，充实的学习状态、获得的能量，我想这是给自己最好的仪式感吧。太感谢身体抱恙还能耐心解答我所有问题的缪老师，您辛苦了！希望我继续加油，还有很多未解的问题，待我慢慢探索吧！

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缪斌戏剧教育工作室由国际戏剧教育协会（IDEA）执行委员、天府七中戏剧教育研究中心主任缪斌老师领衔创立，致力于推动戏剧教育在中小学阶段普及、深化与本土化探索。在学术理念上，工作室独创“戏剧化学习”体系，主张“动作先于语言、过程重于结果”，通过去权威化的师生关系与情境重构，培养学生的独立思考能力与创造力。在实践成果上，工作室构建了中小学十二年一贯制戏剧课程体系，出版戏剧教育专著《校园有戏：中小学戏剧教育实践指南》，指导的学生原创剧目多次入围大凉山戏剧节等国内外知名戏剧节。此外，工作室深耕师资赋能与社会公益，携手浙江致朴、北京桂馨等公益基金会，累计培训乡村及城市一线教师数百人次。同时在成都文理学院开设教育戏剧专业课，为东北师范大学戏剧教育系开展师培工作坊。目前工作室成员18名，均为在一线实践的学校教师。作为戏剧教育的践行者，工作室致力于将国际视野与中国国情结合，让戏剧真正成为滋养生命成长的教育力量。

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