戏剧课堂观察：别的课在“输入”，为什么戏剧课必须“输出”？
Observations from Drama Classes: While Other Subjects Focus on Input, Why Must Drama Classes Emphasise Output?
2026年1月12日
文：罗艺家/华阳中学附属学校戏剧老师、缪斌戏剧教育工作室成员
很高兴有机会能听到缪老师一年级戏剧的必修课。在这堂课中解决了我的一些疑惑，记录下来，供大家交流学习。
针对类似0-5的空间步行此类游戏，我之前有一个疑问：是否要让学生保持自然人的样子零状态行走的部分？（零状态行走指学生双眼目视前方，双手自然下垂，没有表情地向前行走）在我之前上课的时候我发现学生在玩空间行走这个游戏的时候总会按自己喜欢的方式走路，有时会踮着脚走，有时会在地上滑着走……我们是否应当规范学生的姿态呢？
据我的观察，缪老师的课堂上学生的姿势是零状态的。一年级的孩子算是听话的，会按照老师的指令来。但我又在想这是否算扼杀了学生按自己喜欢的方式走路的萌芽呢？我询问了缪老师这个问题。
“没有规矩，不成方圆”，游戏你按照规则玩才会有趣。戏剧游戏在一方面是在游戏中潜移默化地为学生建立起规则意识，让他们尊重规则，尊重了规则才好玩。
同时我也观察到除了最基础的零状态行走，缪老师也会让他们踮着脚走路，蹲下来走路等等。我便想到解决我那个疑惑的方法了，还是需要规定让学生零状态行走的。
戏剧能锻炼学生对肢体的控制能力。0-5节奏步行空间行走这类戏剧游戏，不仅是锻炼他们控制速度，也可以锻炼他们控制肢体。起始版的时候他们需要零状态，起始版是最重要也是最基础的，但之后的升级版可以让他们感受重心的变化进行走路，可以让他们蹲着走，甚至可以让他们按自己喜欢的方式动起来。但一切的前提还是他们明白最基础版的零状态，学会掌握身体，控制身体，而不是随心所欲。
另外，戏剧游戏中讲述规则也是一个很重要的方面。规则讲述中忌讳不停地对学生说“不要XXX”。老师当然是可以这样说的，作为引导者。老师需要让学生明确这个游戏的规则与边界在哪里，不可以违反规则，不可以做出格的事情。但切忌别说多了，原因很简单，说多了学生记不住，还会丧失玩耍的兴趣。老师们可以试着用一些正面的举例，或者先让学生玩起来，看到不对的地方再及时指出，直到学生掌握游戏的规则。
总的来说，一年级的戏剧课是以戏剧游戏为主，然后根据一些载体（如故事性不强的小故事、童谣等）让学生进行即兴。原来一年级的孩子们也是可以即兴的！而且做得还真不赖！这次在缪老师的课堂上学生们做的是关于十二生肖的即兴，缪老师的要求是让所有人做的动物形态、动作都是不同的。我看到了独特的造型，比如不是所有的羊都有角。我们的教育有时候太强调标准化和统一化，反而扼杀了学生的一部分天性和创意。鼓励独特的造型，鼓励独立思考，而不是人云亦云，看着别人做什么，我们就马上模仿什么。
在关于即兴做十二生肖时我注意到缪老师并没有用ppt、图片或者视频向他们展示十二生肖里动物的形态是什么样的，他自己也没有做相应的动物造型。一切都是学生在自己的原有认知中提取相应的信息再做创造。所以，我能够看到有些小孩把手放到胳肢窝的地方，来扮演羊。记得有一句话叫做 “一千个读者就有一千个就哈姆雷特”，做即兴也是如此，需要不一样。同时，也相信大家发现，其他的科目看起来都是老师在输出知识学生在输入知识，但戏剧课则是老师引导学生输出他们脑子里的东西他们的所思所想。许多人常问那戏剧教育有什么意义？我想，让学生能够在课堂上自由地表达，鼓励他们做出不同的肢体动作输出独特的观点，抵得上一切意义。
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缪斌戏剧教育工作室由国际戏剧教育协会（IDEA）执行委员、天府七中戏剧教育研究中心主任缪斌老师领衔创立，致力于推动戏剧教育在中小学阶段普及、深化与本土化探索。在学术理念上，工作室独创“戏剧化学习”体系，主张“动作先于语言、过程重于结果”，通过去权威化的师生关系与情境重构，培养学生的独立思考能力与创造力。在实践成果上，工作室构建了中小学十二年一贯制戏剧课程体系，出版戏剧教育专著《校园有戏：中小学戏剧教育实践指南》，指导的学生原创剧目多次入围大凉山戏剧节等国内外知名戏剧节。此外，工作室深耕师资赋能与社会公益，携手浙江致朴、北京桂馨等公益基金会，累计培训乡村及城市一线教师数百人次。同时在成都文理学院开设教育戏剧专业课，为东北师范大学戏剧教育系开展师培工作坊。目前工作室成员12名，均为在一线实践的学校教师。作为戏剧教育的践行者，工作室致力于将国际视野与中国国情结合，让戏剧真正成为滋养生命成长的教育力量。
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