戏剧教学周记：从手忙脚乱到豁然开朗——我的戏剧课实战反思
Weekly Drama Teaching Journal: From Flustered to Enlightened—Reflections on My Practical Drama Lessons
2026年1月19日
文：徐莎/清华附中天府学校音乐教师、缪斌戏剧教育工作室成员
从天七戏剧论坛学习中满载而归，回校后便立刻投入到四位导师录播课的学习与笔记整理中。这是我第二次跟随缪老师学习，每次都能有全新的体悟。
这次我试着把缪老师的戏剧创排方法，运用到了本周的戏剧社团课上：我带着孩子们对上周的文本进行了结构重建，之后让他们分组分幕自主创作，同时结合自身的生活经验来填充内容，仅仅一节课的时间，我们就完成了一个完整的戏剧作品——这恰好解决了困扰我一个月的戏剧作品呈现难题。
除此之外，我还第一次独立设计了一节以语言欺凌为主题的戏剧课教案，用到了叶老师分享的《龟兔赛跑》相关素材。这半个月过得很忙碌，但也格外充实，满是成长的印记。
一、热身
本课我选择的素材是《龟兔赛跑》，最初选择了动物爬行练习，磨课三个班在这个环节总是会出现一些扰乱课堂的声音。
问题：学生们异常兴奋，有抱怨的，有偷懒的，还有交头接耳的。
调整：在动物爬行练习之前，我先做了集体照镜子练习，一是帮助他们从上节课中脱离，二是让他们的肢体有一个渐进适应的课程。此外，在做动物爬行练习时，把他们比作动物园的动物，我是园长，要求所有动物做一次动物爬行表演，如果有发现偷懒的、语言交流的和不安全行为出现时，全体动物再来一次，如果收到园长在其旁边敲鼓提醒一次的动物，将会被要求单独表演一次。
收获:有了身份的限制和要求，学生们专注于“表演”中，高质量的完成了动物爬行。
二、情境创设
我引导学生根据指令变成傲慢、骄傲的兔子和伤心、沮丧的小乌龟并定格，以此带出本节课文本的角色。
问题：兔子和乌龟的造型都是同质化且假装的。
调整：我的指令不再限定变成何种情绪的兔子和乌龟，只是要求变成兔子和乌龟，各为3次变身机会，在每一次变身后，我都会提醒学生，你就是兔子或者乌龟，做出与别人不同造型。
收获：兔子造型有一只耳朵耷拉的、有耳朵弯曲的，小乌龟的造型有四脚朝天的、有脚提起来的等等各式各样的造型，孩子们真的很有想象力，顿时我感觉来到了兔子窝和乌龟岛。
三、体验探索
我将故事分为四段讲解，一段结束后，我就会停下来引导学生做一些活动：
第一段我阅读小兔子的来信，让他们用小组雕塑的形式探究兔子的形象；
第二段猜测小乌龟收到信的心情，定格造型做出来，带着心情读出小乌龟的回信；
第三段即兴创编兔子见到乌龟的语言，用声音小巷体验小乌龟的心情；提炼小乌龟的消极情绪来源于兔子的语言，链接在学校生活中有没有因为别人的语言而产生消极情绪，引出核心问题一，语言是否有力量？你应该如何与同学相处；
第四段龟兔赛跑时，兔子脚受伤了，用良心巷体验乌龟的两难选择，引出第二个核心问题：受到语言伤害，是否能改变；
故事的结局为乌龟做出决定背兔子去医院，在路上会发生怎样的故事，即兴演绎作为课堂的结束。
收获：在上课前教案经过了4次修改，准备充分，所以这个环节非常顺利，学生们参与度非常高，还生成了很多新的东西，因此教案设计工作一定要踏踏实实去做。
四、核心问题
本节课最初设计的核心问题为：当你受到语言和行为伤害时你能怎么做？但由于学生在课上的反馈，调整为：语言是否有力量？当受到语言伤害时是否有能力改变？第一次体会到为什么说即兴是戏剧课非常重要的部分，因为课堂核心问题随时都要根据学生的反馈而变化，这对老师的反应能力是个非常大的考验，戏剧老师真不是一般人能当的，不得不感叹缪老师太厉害了。
五、链接生活
由于是第一次全程自己设计教案，经验为零，在这一块前两个班处理得不好，学生在分享他们在学校因为别人的语言和行为难过得落泪时，我的眼泪在眼眶里打转，我不敢看学生们于是转头避开了话题，继续讲，没有接住他们的情绪。
课后反思，我觉得让我的学生受到了第二次伤害，因为我没有疏导他的情绪，也没有给他提供帮助，我很自责。于是在第三个班上课时，这个环节我特别小心，听到他们难过的事情，比如学生说篮球比赛输了，同学骂他真没用，别打球了，我变成一只兔子，用不一样的语气说“没有关系，我觉得你比上一次比赛有进步了，勤加练习，你进球会越来越多的”，说完我看见学生开心的擦干了眼泪，并说我好开心。
顺势我就提问语言是否有力量？学生回答说有可以让人开心也能让人难过，再提问同学相处之间你们应该用怎样的语言呢？同学们纷纷说出了自己的答案。
课程结束时，我问大家上完这节课的感受，大家有的低下头，有的不说话，我问为什么，学生回答说：“老师我好像昨天就做了小兔子，对同学说了很多不该说的话，我很自责”，还有的同学说“老师，我就是那只受伤的小乌龟，我很难过”。
在课堂最后我说，你在学校可能偶尔会是小兔子，也可能是小乌龟，当你语言伤害到别人或者受到伤害时你能做些什么？同学们纷纷说出了自己的看法，这大概就是戏剧课的魅力，没有说教没有大道理，在体验中学生自己就会受到启发和感悟。
这节课结束后，我收获很多，不仅在教案设计上有了初步的思路，也生出不少自我反思：唯有多读书沉淀，才能敏锐地接住学生的情绪，及时给他们准确的反馈。成为戏剧老师本就不容易，想要成为优秀的戏剧老师更是道阻且长，但每次看到学生能在我的课上有所思考，都觉得满心欢喜，前路虽远虽难，但我依旧坚定如初。
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缪斌戏剧教育工作室由国际戏剧教育协会（IDEA）执行委员、天府七中戏剧教育研究中心主任缪斌老师领衔创立，致力于推动戏剧教育在中小学阶段普及、深化与本土化探索。在学术理念上，工作室独创“戏剧化学习”体系，主张“动作先于语言、过程重于结果”，通过去权威化的师生关系与情境重构，培养学生的独立思考能力与创造力。在实践成果上，工作室构建了中小学十二年一贯制戏剧课程体系，出版戏剧教育专著《校园有戏：中小学戏剧教育实践指南》，指导的学生原创剧目多次入围大凉山戏剧节等国内外知名戏剧节。此外，工作室深耕师资赋能与社会公益，携手浙江致朴、北京桂馨等公益基金会，累计培训乡村及城市一线教师数百人次。同时在成都文理学院开设教育戏剧专业课，为东北师范大学戏剧教育系开展师培工作坊。目前工作室成员12名，均为在一线实践的学校教师。作为戏剧教育的践行者，工作室致力于将国际视野与中国国情结合，让戏剧真正成为滋养生命成长的教育力量。
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